Ghana: Wie eine Mathematiklehrerin Mädchen für Naturwissenschaften gewinnt – und was der Einzelfall nicht beweist

International, 30. Oktober 2026. Mathematik wird nicht dadurch verständlich, dass Erwachsene behaupten, sie sei wichtig. Sie wird verständlich, wenn Kinder ausprobieren, fragen und Fehler machen dürfen. Genau diesen Ansatz beschreibt das UN-Kinderhilfswerk UNICEF in einem am 30. Oktober veröffentlichten Bericht aus Kintampo South in Ghana. Im Mittelpunkt steht eine Mathematiklehrerin, die Mädchen stärker an naturwissenschaftlichen und technischen Themen beteiligen möchte.

Nach Darstellung von UNICEF hat eine unterstützte Fortbildung die Lehrerin darin bestärkt, mehr praktische Übungen und Anschauungsmaterial einzusetzen. Geometrische Zusammenhänge sollen nicht nur an der Tafel erklärt, sondern auch außerhalb des Klassenzimmers erfahrbar gemacht werden. Das Programm wird laut UNICEF durch Hapag-Lloyd über UNICEF Deutschland finanziert.

Ein Vorbild kann eine Tür öffnen

Der Bericht erzählt von Schülerinnen, die sich eher melden und mehr Zutrauen zu Mathematik entwickeln. Die Lehrerin begleitet Mädchen zusätzlich, bietet Hilfe an und ermöglicht Begegnungen mit Frauen aus wissenschaftlich-technischen Berufen. Die Botschaft ist einfach: Wer jemanden erlebt, der einen bislang fremd erscheinenden Berufsweg gegangen ist, kann sich diesen Weg eher selbst vorstellen.

UNICEF nennt zugleich eine strukturelle Hürde. Bei einer Fortbildung seien nach Angaben des Berichts unter 60 Mathematiklehrkräften nur drei Frauen gewesen. Eine von UNICEF angeführte Konzeptnotiz zur Bildungssituation in Ghana beschreibt darüber hinaus einen niedrigen Frauenanteil an Lehrkräften in der Sekundarstufe I, besonders in naturwissenschaftlichen Fächern. Diese Angaben beziehen sich auf unterschiedliche Bezugsgrößen; die Zahl drei von 60 darf nicht als repräsentative landesweite Quote ausgegeben werden.

Was die Geschichte zeigt – und was nicht

Der Bericht ist ein anschauliches Praxisbeispiel, aber keine unabhängige Wirkungsstudie. Er enthält keine belastbare Vorher-nachher-Messung der Mathematikleistungen, keine Vergleichsgruppe und keine Zahlen darüber, wie viele Mädchen später tatsächlich technische Berufe ergreifen. Aus einer motivierenden Unterrichtsgeschichte lässt sich deshalb keine allgemeine Erfolgsquote für das Programm berechnen.

Gerade diese Unterscheidung ist wichtig. Einzelne Erfahrungen können erklären, warum eine Maßnahme sinnvoll erscheint; ob sie im großen Maßstab wirkt, muss gesondert untersucht werden. Dazu gehören auch Fragen nach Ausstattung, Klassengrößen, Ausbildung von Lehrkräften, Zugang zu weiterführenden Schulen und finanziellen Hürden.

Die größere Bildungsfrage

Die Geschichte aus Ghana berührt eine Debatte, die nicht an Landesgrenzen endet: Wie verhindern Schulen, dass Kinder früh lernen, bestimmte Fächer seien „nichts für sie“? Gute Antworten dürften weder allein auf Technik noch allein auf Motivation setzen. Unterricht braucht Zeit, fachliche Qualität, faire Beteiligung und Vorbilder. Vor allem aber braucht er die Erwartung, dass jedes Kind anspruchsvolle Fragen stellen darf.

Quelle und Stand: UNICEF Ghana, Beitrag von Rhoda Enchil, veröffentlicht am 30.10.2026: „Girls Belong in STEM: A Teacher in Ghana Makes Mathematics Come Alive“. Die genannten Erfahrungen sind UNICEF-Angaben; eine unabhängige Evaluation wird darin nicht vorgelegt. Beitragsbild: KI-generiertes FMG-Symbolbild Bildung und Familie; keine Aufnahme aus Ghana.